ulangkaji pra 3107-sesi 2

 PRA 3107

STRUKTUR
1 a) 3 kriteria kanak2 berumur 4-5 tahun (inisiatif vs bersalah)
   b) 2 implikasi teori erikson kpd knk2 prasekolah

2 a) 2 tingkah laku positif dlm mengelakkan tingkah laku prososial.
   b) 2 tingkah laku negatif tersebut

3 a) 5 prinsip assertive disipline yg perlu diikuti
   b) 5 cara perlaksanaan disiplin asertif

4 a) nyatakan 3 bentuk mesej (cara ibu bapa berkomunikasi dgn kanak2) – verbal n none verbal
   b) 2 kaedah utk kita berkomunikasi atau mengatasi masalah ragam dan tingkah laku murid dengan lebih berkesan

ESEI
1a) 4 unsur utama dlm peniruan ( teori peniruan)
b) berdasarkan exp bobo doll oleh bandura, huraikan 5 jenis peniruan beserta contoh.
2. huraikan 6 kategori bermain serta contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru prasekolah bagi meningkatkan perkembangan emosi knk2.
3. 5 faktor yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa memilih kaedah dan teknik pengajaran prasekolah

SPOT PRA3107 SET 1
BAHAGIAN A
(20 markah)

Jawab semua soalan dalam bahagian ini

1. Apakah definisi sosioemosi?

(A) Sosioemosi boleh dilahirkan melalui tingkahlaku.

(B) Sosioemosi ialah pergerakan tingkah laku kanak-kanak

(C) Sosioemosi merupakan kombinasi perasaan dan mood yang
melibatkan reaksi psikologi yang sukar dikesan dan ditunjukkan
dengan ciri-ciri yang tertentu.

(D) Sosioemosi ialah perasaan emosi yang dilahirkan melalui tingkahlaku
emosi yang berubah mengikut tindak balas emosi untuk menarik perhatian penjaga atau rakan-rakan.

2. Menurut Erikson (1963), kanak-kanak pada peringkat inisiative versus guilt sudah mengenal atau tahu tentang peraturan kelakuan. Pada peringkat ini guru prasekolah perlu mengambil tindakan

(A) memberi tugasan yang bersifat penyelesaian masalah.

(B) memberi kepercayaan dan keyakinan kepada kanak-kanak.

(C) memupuk perasaan selamat, disayangi dan diberi perhatian.

(D) memberi kelonggaran kepada kanak-kanak untuk menyemaikan sikap bersaing dalam kalangan kanak-kanak.

3. Bandura (1986) mengatakan bahawa peniruan berlaku secara langsung dan secara tidak langsung. Pilih unsur-unsur yang menyebabkan peniruan.

I. penyimpanan (retention)

II. tumpuan / pemerhatian (attention)

III. mengawal orang lain (domineering)

IV. mengingat / mengeluarkan (reproduction)

V. motivasi dan peneguhan (motivation and reinforcement)

(A) I, II dan III sahaja

(B) I, II, IV dan V sahaja

(C) I, III, IV dan V sahaja

(D) II, III, IV dan V sahaja

4 Kanak-kanak mempunyai pelbagai kebolehan dalam sesuatu kumpulan yang dibentuk, akan bekerjasama dalam kumpulan kecil ke arah pencapaian matlamat pengajaran yang sama. Kemahiran manakah yang perlu diberikan penekanan oleh guru di prasekolah?

(A) Kemahiran kolaboratif dan kemahiran social

(B) Kemahiran interaksi dan kemahiran individu

(C) Kemahiran penilaian dan kemahiran pengetahuan

(D) Kemahiran interpersonal dan kemahiran intrapersonal
5. Manakah antara berikut berkaitan dengan teori peniruan kanak-kanak Bandura ?

( A ) Persekitaran mewujudkan peniruan kanak-kanak.
( B ) Peniruan akan meningkatkan Kemahiran motor halus.
( C ) Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian mereka terhadap persekitaran.
( D ) Melalui proses peniruan, kanak-kanak akan membentuk pemikiran
matang

6. Berikut merupakan susunan yang tepat tentang proses peniruan secara langsung dan tidak langsung

I. Reproduction (mengingat/mengeluarkan )
II. Motivation and Reinforcement ( Peneguhan )
III. Attention ( Tumpuan/pemerhatian
IV. Retention (penyimpanan)

( A ) I , II,III dan IV
( B ) III, II, I dan IV
( C ) II, I, IV dan III
( D ) IV, III, I dan IV

7. Prinsip-prinsip utama tingkah laku prososial adalah untuk membolehkan kanak-kanak mempunyai sifat

I konflik – mengatasi perselisihan faham

II empati – memahami perasaan orang lain

III murah hati – boleh berkongsi alat mainan

IV bantu orang – membantu menyiapkan tugasan

V bekerjasama – tidak merungut jika bertukar-tukar kumpulan

(A) I, II dan IV sahaja

(B) I, II, III dan V sahaja

(C) I, III, IV dan V sahaja

(D) II, III, IV dan V sahaja

8. Cook dan Stingle (1974) mendapati kanak-kanak dari kelas sosial rendah di luar bandar mempunyai sikap lebih bekerjasama berbanding dengan kanak-kanak kelas sosial pertengahan di bandar. Tingkah laku prososial ini lebih merujuk kepada faktor
(B) etnik
(C) jantina
(D) budaya
(E) keluarga

9.Kemahiran sosial di atas merujuk kepada

(A) berbual dengan orang lain dengan bahasa mudah dan bertatasusila.

(B) mempunyai budi pekerti yang baik ketika berada bersama masyarakat

(C) mempunyai rasa empati terhadap orang lain dan berusaha membantu mereka
(D) hubungan interpersonal dan proses interaksi sesama manusia yang positif dan harus membawa manfaat kepada semua pihak

10. Main peranan dan stimulasi merupakan salah satu kaedah atau teknik yang dapat digunakan semasa melaksanakan aktiviti di kelas prasekolah.
Apakah kepentingan aktiviti tersebut terhadap perkembangan sosial kanak-kanak prasekolah ?

(A) Menambahkan perbendaharaan kata.

(B) Meniru tingkah laku rakan untuk berlakon.

(C) Menerima pujian dan ganjaran daripada guru.

(D) Memahami perasaan dan pandangan orang lain.

11. Emosi seseorang berkembang

(A) sebelum lahir.

(B) sepanjang hayat.

(C) berperingkat-peringkat.

(D) sejak lahir hingga alam remaja.
12. Emosi kanak-kanak prasekolah biasanya berubah-ubah dalam jangka masa yang singkat. Keadaan ini disebabkan oleh kanak-kanak selalu

I mempunyai tumpuan perhatian yang singkat

II melepaskan perasaannya mengikut fikiran sendiri

III memendamkan rasa serta perasaan suka dan duka

IV melindungi sifat kelemahan yang ada pada diri sendiri

V menunjukkan reaksi berlainan pada persekitaran yang berbeza

(A) I, III dan V sahaja

(B) I, II, IV dan V sahaja

(C) I, II, III dan IV sahaja

(D) II, III, IV dan V sahaja

13.Adalah baik jika dapat memberi maklum balas positif secara kerap kepada anak-anak serta memberikan perhatian yang sewajarnya kepada mereka. Ini dapat membantu mereka mempelajari tentang kelakuan yang elok, sekaligus membimbing mereka ke jalan kejayaan dan kemajuan

Manakah antara berikut ialah contoh aktiviti yang sesuai untuk memupuk perkembangan kemahiran emosi

(A) Membuat sandwich untuk dimakan dalam kumpulan

(B) Permainan luar yang melibatkan motor halus dan motor kasar

(C) Membaca petikan secara individu daripada bahan dengan bimbingan
guru

(D) Mengukur ketinggian murid-murid prasekolah bagi tempoh sebulan
sekali

14. Aktiviti yang paling berkesan bagi guru membantu meningkatkan perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah ialah

(A) menonton cerita teladan

(B) melihat kad imbasan jenis-jenis emosi

(C) menggunakan boneka untuk mendemostrasikan jenis-jenis emosi

(D) mewarna jenis-jenis emosi yang ingin dikenal pasti menggunakan lembaran kerja

15. Yang berikut adalah perkara penting dalam perkembangan sosioemosi kanak-kanak kecuali

(A) pandangan kendiri

(B) kehendak masyarakat

(C) pengawalan perasaannya

(D) perhubungan antara kanak-kanak itu sendiri

16. Kanak-kanak prasekolah mempunyai inisiatif tinggi dalam melaksanakan satu-satu tugasan.Sekiranya tidak diberikan sokongan dan galakan yang secukupnya boleh mewujudkan rasa bersalah apabila mereka tidak dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan.
Sebagai seorang guru prasekolah, apakah yang anda boleh lakukan semasa pengajaran dan pembelajaran untuk menggalakkan inisiatif kanak-kanak?

(A) Membenarkan kanak-kanak melakukan apa sahaja yang disukainya.
(B) Mendenda kanak-kanak apabila tidak menyiapkan sesuatu aktiviti yang telah dimulakannya.
(C) Memberi galakan kepada kanak-kanak untuk menyiapkan aktiviti yang sedang tekun dilakukan.
(D) Memuji secara berterusan dan memberi fokus sepenuhnya semasa kanak-kanak membuat sesuatu aktiviti.

17. Beberapa orang kanak-kanak prasekolah didapati mempunyai konsep kendiri negatif, kurang berkomunikasi dengan kawan semasa aktiviti kumpulan dan sentiasa mengasingkan diri.

Tindakan yang boleh dilakukan oleh seorang guru untuk membantu meningkatkan kemahiran berkomunikasi dalam kalangan kanak-kanak tersebut ialah

I mewujudkan interaksi positif dalam kalangan kumpulan kecil kanak-kanak

II membimbing dan memberi motivasi yang wajar dengan membetulkan tingkah laku mereka

III memberikan layanan dan perhatian yang lebih bagi meningkatkan keyakinan diri

IV memberi peluang kanak-kanak mengambil watak yang penting dalam aktiviti lakonan

V menggalakkan kanak-kanak berkawan dan bergaul dengan rakan sebaya yang tertentu sahaja

(A) I, II dan III sahaja
(B) II, III dan IV sahaja
(C) I, II, IV dan V sahaja
(D) I, III, IV dan V sahaja
18. Guru prasekolah mestilah mempunyai ciri-ciri guru penyayang kerana
(A) fizikal dan emosi kanak-kanak mudah terusik.
(B) kerja di prasekolah adalah banyak dan rencam.
(C) emosi guru mudah terganggu kerana kerenah kanak-kanak.
(D) kanak-kanak di prasekolah ramai dan mempunyai pelbagai kebolehan.

19. Sebagai seorang guru anda ingin mengintegrasikan kemahiran sosioemosi dalam pengajaran dan pembelajaran anda. Cara yang paling sesuai digunakan ialah
(A) memasukkan unsur kecindan.
(B) mengungkapkan perasaan sendiri.
(C) menggunakan lagu-lagu beremosi.
(D) mengolah perasaan kanak-kanak semasa dan selepas menghasilkan sesuatu projek atau aktiviti.

20.Apakah tindakan yang boleh digunakan oleh seorang guru prasekolah untuk mengatasi masalah kanak-kanak seperti Azean ini?
(A) Memeluk dan mententeramkan kanak-kanak.
(B) Merujuk perkara tersebut kepada guru cemerlang.
(C) Membiarkan kanak-kanak menangis sepuasnya dan kemudian dipujuk.
(D) Membenarkan kanak-kanak mengikuti ibunya sehingga dia selesa untuk ke sekolah keesokkannya.

(subjektif n esei rujuk skema 1)

JAWAPAN SET 1
BAHAGIAN A
(20 markah)

1.C
2.B
3.D
4.D
5.C
6.B
7.D
8.C
9.D
10.D

11.B
12.C
13.A
14.B
15.D
16.C
17.B
18.A
19.D
20.A

BAHAGIAN B
(40 markah)

1. (a) Kanak-kanak membuat peniruan secara langsung dan secara tidak
langsung. Bandura (1986) mengemukakan empat tahap penting iaitu,

(i) tahap perhatian/tumpuan/pemerhatian
(ii) tahap penahanan/penyimpanan
(iii) tahap penghasilan motor/mengingat/mengeluarkan
(iv) tahap peneguhan dan galakan

4 markah

(b) Tiga cara / teknik membolehkan guru dijadikan sebagai role model
(i) Guru mesti memberi motivasi dan membimbing mereka. Semua perkara mesti diajar, memberi ganjaran dan hukuman serta menyediakan model-model yang sesuai.
(ii) Guru mesti melihat dari perspektif pembelajaran sosial. Guru mesti mengkaji cara masyarakat, melalui pengajaran secara terus dan model-model yang sedia ada dan bagaimana pengetahuan dan kemahiran diperturunkan kepada mereka.
(iii) Guru perlu menguasai kemahiran secara berurutan. Ini kerana secara logiknya manusia menyelesaikan masalah mereka bermula dari yang mudah kepada yang lebih sukar.

6 markah

2.a) Empat aktiviti yang boleh mewujudkan suasana kerjasama yang
menggembirakan
i. Bermain bongkah
ii.Main peranan
iii. Lakonan
iv. Bercerita
v. Main pasir
vi. Main air
vii.Lain-lain jawapan yang munasabah
4 markah

b) Enam ciri kanak-kanak yang gembira
i. Wajah yang ceria
ii.Sentiasa tersenyum
iii. Periang
iv. Suka bermain
v. Tidak takut
vi. Menyatakan perasaan
vii.Lain-lain jawapan yang munasabah

6 markah

3. Tingkah laku bermasalh timbul disebabkan kekurangan keupayaan individu kanak-kanak dalam proses adaptasi atau pun akomodasi. Akibatnya ia menggangu emosi dalam aktiviti kehidupan individu dan seterusnya dalam proses interaksi.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, cadangkan lima faktor yang boleh menimbulkan keadaan pergantungan berlebihan.

1. Ibu bapa yang mengamalkan perlindungan melampau (over – protection)
2. Pelajar yang kurang berkeyakinan
3.Konsep kendiri pelajar yang lemah
4.Pendekatan pengajaran yang lebih berpusat kepada guru
5.Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terlalu sukar untuk dijalani oleh para pelajar.Murid banyak bergantung kepada guru
6.Ibu bapa yang bersikap autokratik di mana tidak memberi peluang kepada anak untuk membuat keputusan
7. Lain-lain jawapan yang munasabah

5 markah

(b) Huraikan lima pendekatan yang digunakan oleh Lee Canter (1976) berdasarkan Assertive Discipline Model (Model disiplin asertif) bagi mengatasi tingkah laku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

1. Guru menegaskan perlakuan bertanggungjawab.
2. kawalan tegas yang berpatutan menjamin kebebasan individu .
3. Guru menentukan persekitaran optima untuk pembelajaran
4. guru membantu perkembangan kanak-kanak , dalam masa yang sama mengurangkan tingkah laku kendiri yang bermasalah
5. Sokongan daripada guru bagi kanak-kanak untuk menunjukkan tingkah laku yang bersesuaian.
6. Guru Menyediakan rancangan disiplin yang jelas menerangkan tentang harapan dan kesan.
7. Suasana penyayang dan menyokong adalah sesuai untuk
meningkatkan pembelajaran.

5 markah

4.Pendekatan Belajar Melalui Bermain merupakan salah satu pendekatan yang diutamakan dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.Melalui bermain, kanak-kanak dapat mempertingkatkan perkembangan kognitif dan seterusnya membina keupayaan penyelesaian masalah.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, berikan contoh main yang dapat menyokong bahawa bermain dapat membina keupayaan menyelesaikan masalah dalam aspek emosi kanak-kanak.

(i) Main peranan – kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dengan membawa watak orang lain.
(ii) Main pondok-pondok – kanak-kanak dapat mewujudkan situasi yang diingini semasa bemain.
(iii) Main pasir / air – kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi yang tertekan.
(iv) Main anak patung – kanak-kanak dapat berkomunikasi dan meluahkan perasaan.
(v) Main bongkah – kanak-kanak dapat membina sesuatu yang diingini.
5 markah

(b) Lima aspek perkembangan emosi yang dapat dibina melalui aktiviti bermain.

(i) Mengenal emosi sendiri
(ii) Menyedari kekuatan dan kelemahan diri
(iii) Berani memberi pendapat
(iv) Berkebolehan membuat keputusan
(v) Berfikiran waras dan berfokus
(vi) Bertindak mengikut peraturan
(vii) Membina keyakinan diri
(viii) Peka kepada orang lain
(ix) Menghormati orang lain
(x) Membina kemesraan dengan orang lain

5 markah

Bahagian C
( 40 markah )

Jawab dua soalan.

1. (a) Seorang kanak-kanak mempunyai masalah suka mengasingkan
diri dan tidak mahu libat dalam aktiviti kelas dan kumpulan.

Huraikan dengan contoh-contoh yang sesuai lima teknik bimbingan yang boleh di gunakan oleh guru di kelas prasekolah.

1. Guru menjadi model – tingkah laku guru menjadi ikutan kanak-kanak.
2. memilih aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan
3. Membentulkan tingkah laku murid yang salah dengan menunjukkan
tingkah laku yang betul.
4. Menyediakan peraturan bilik darjah yang sistemetik.
5. Token ekonomi – beri hadiah
6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

10 markah

(b) Kesedaran dan pemahaman tentang ras dan budaya perlu dipupuk sejak kanak-kanak berada di prasekolah lagi.

Berdasarkan kenyataan di atas, huraikan dengan contoh yang sesuai bagaimana seorang guru prasekolah dapat mengintregrasikan pengajaran dan pembelajaran tentang ras dan budaya dalam Komponen Sosio-emosi.

1. berhati-hati terhadap sikap, kelakuan dan pernyataan guru mengenai
bangsa supaya tidak menyinggung perasaan sesuatu kaum.

2. elakkan prejudis semasa memilih bahan-bahan pengajaran

3. gambar-gambar yang didapati di dalam kelas mestilah
menggambarkan perpaduan kaum.

4. gunakan bahan-bahan bercetak, filem, video sebagai bahan tambahan
buku teks untuk merangsang perpaduan

5. gunakan teknik pembelajaran koperatif dan kumpulan untuk
menggalakkan perrpaduan
6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

10 markah

2.Kajian yang telah dijalankan oleh Anna Christina (1999) menunjukkan bahawa ramai guru tadika berpendapat bahawa kanak-kanak prasekolah sejak kebelakangan ini semakin kurang berkebolehan sosial. Kanak-kanak ini menunjukkan peningkatan tingkah laku anti-sosial

(a) Bincangkan 5 jenis tingkahlaku anti-sosial

i mencederakan rakan
ii keganasan
iii mengawal orang lain
iv tidak mahu berkongsi
v pendiam
10 Markah

(b). Huraikan 5 peranan guru prasekolah bagi membendung tingkahlaku anti-sosial
i menyediakan aktiviti yang menarik
ii menyediakan persekitaran yang kondusif
iii menyerapkan nilai-nilai murni merentas kurikulum
iv menyebarkan maklumat perkembangan sosioemosi kepada ibubapa
v memantau dan mengambil tindakan dari masa kesemasa perkembangan sosioemosi kanak-kanak

10 Markah

3. Pengurusan penyayang dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan prasekolah merupakan asas kepada perkembangan sosioemosi.

(a) Bincangkan 5 peranan guru prasekolah terhadap pengurusan penyayang dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

i Merancang pelan tindakan pengurusan penyayang
ii Menjalankan aktiviti yang dirancang
iii Memastikan aktiviti yang dijalankan berkesan
iv Bekerjasama dengan ibubapa bagi pelksanaan program penyayang
v Bekerjasama dengan semua warga sekolah bagi pelaksanaan program penyayang

10Markah

(b) Huraikan 5 aktiviti program penyayang yang boleh membina perkembangan sosioemosi kanak-kanak
I sukaneka
Ii sambutan harijadi
Iii majlis konvokesyen
Iv Lawatan
v perkelahan

SPOT SET 2
BAHAGIAN A
(20 markah)

Jawab semua soalan.

1. Konsep sosial didefinisikan sebagai

(A) kebolehan berkomunikasi.
(B) fahaman tentang perasaan dan hasrat orang lain.
(C) kebolehan berkomunikasi daripada informasi serta apa yang
tersedia ada.

(D) satu proses apabila kanak-kanak berhubung dengan orang
lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan
budayanya.

2. Menurut Erikson (1963), kanak-kanak pada peringkat inisiative versus guilt sudah mengenal atau tahu tentang peraturan kelakuan. Pada peringkat ini guru prasekolah perlu mengambil tindakan

(A) memberi tugasan yang bersifat penyelesaian masalah.

(B) memberi kepercayaan dan keyakinan kepada kanak-kanak.

(C) memupuk perasaan selamat, disayangi dan diberi perhatian.

(D) memberi kelonggaran kepada kanak-kanak untuk menyemaikan sikap bersaing dalam kalangan kanak-kanak.

3. Bandura (1986) mengatakan bahawa melalui proses peniruan, kanak-kanak akan membentuk suatu idea bagaimana tindakan dilaksanakan dan apakah kesannya. Pilih proses-proses peniruan tersebut

I meniru secara langsung

II meniru secara tidak langsung

III peniruan melalui persekitaran

IV tiruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan

V tiruan melalui elisitasi apabila melihat perlakuan orang lain

(A) I, II dan III sahaja
(B) II, III dan IV sahaja
(C) I, II, IV dan V sahaja
(D) I, III, IV dan V sahaja

4.

• menolong di dalam kelas dan di rumah
• menjalankan aktiviti permainan mudah bersama rakan
• meminta kanak-kanak membentuk peraturan di dalam kelas

Cadangan aktivit-aktiviti di atas sesuai bagi perkembangan

(A) emosi.
(B) sosial.
(C) kognitif.
(D) bahasa.

5. Antara pernyataan di bawah, yang manakah tidak benar tentang pengajaran yang bukan berasaskan jantina?

(A) Kanak-kanak perlu diberikan aktiviti berasaskan kebolehan dan
Keupayaan.

(B) Kanak-kanak perlu melalui proses penilaian yang sama dan dinilai
dengan adil.

(C) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu melibatkan semua
kanak-kanak.

(D) Mereka diberikan peluang yang sama untuk melibatkan diri dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.

6. Menurut ahli psikologi Sandra Anselmo, terdapat dua jenis tingkah laku prososial iaitu kerjasama dan pengorbanan.

Pengorbanan merujuk kepada

(A) persaingan yang menggalakkan pemikiran saya.

(B) saat seseorang bertingkah laku negatif ketika menerima bantuan.

(C) kebolehan memahami diri sendiri dan menggalakkan pemikiran
Kita.

(D) tingkah laku yang menguntungkan orang lain dan bukan pihak
yang melakukan tindakan terse
7. Prinsip utama tingkah laku prososial ialah kefahaman terhadap diri
sendiri, orang lain dan kebolehan untuk memahami emosi orang lain.

Pilih manakah yang paling tepat dengan pernyataan diatas

Tingkah laku Prososial Tindakan

A bekerjasama merungut jika bertukar-tukar kumpulan

B empati membantu kawan memakai tali kasut

C bantu orang memberi bantuan sekiranya diperlukan

D murah hati memilih rakan sebaya untuk berkongsi alat mainan

8. Izwan merupakan seorang murid prasekolah yang menunjukkan
tingkah laku agresif. Dia seronok melihat orang lain mengalami
kesusahan dan penderitaan.
Pernyataan di atas menunjukkan tingkah laku

(A) disruptif
(B) destruktif
(C) kebimbingan
(D) permusuhan nyata

9. Main peranan dan stimulasi merupakan salah satu kaedah atau teknik yang dapat digunakan semasa melaksanakan aktiviti di kelas prasekolah.

Apakah kepentingan aktiviti tersebut terhadap perkembangan sosial kanak-kanak prasekolah ?

(A) Menambahkan perbendaharaan kata.

(B) Meniru tingkah laku rakan untuk berlakon.

(C) Menerima pujian dan ganjaran daripada guru.

(D) Memahami perasaan dan pandangan orang lain.

10. Cikgu Shimah sering menghadapi masalah mengemas pusat pembelajaran selepas sesuatu aktiviti selesai dijalankan.

Masalah tersebut dapat diatasi dengan cara

(A) menjadikan aktiviti berkemas sebagai rutin harian.

(B) membenarkan murid-murid melihat sudut pembelajaran.

(C) meminta murid-murid membawa alat permainan dari rumah.

(D) mengemaskan sendiri bahan-bahan selepas murid-murid menggunakannya.

11. Emosi seseorang berkembang

(A) sebelum lahir.

(B) sepanjang hayat.

(C) berperingkat-peringkat.

(D) sejak lahir hingga alam remaja.

12. Kecerdasan emosi merujuk perkara-perkara berikut :
I mengenali emosi sendiri
II boleh membezakan antara kepentingan diri dan orang lain
III mengenal pasti faktor-faktor yang menjadi punca kepada timbulnya
sesuatu perasaan
IV kebolehan mengenal pasti emosi orang lain dengan memberikan tumpuan kepada tingkah laku bukan verbal

V individu yang matang kecerdasan emosi sukar bergaul dan menahan tekanan yang diterima dari persekitarannya

(A) I, II dan III sahaja

(B) II, III dan IV sahaja

(C) I, II, IV dan IV sahaja

(D) I, III, IV dan V sahaja

13. Farid seorang kanak-kanak berumur 6 tahun.Dia mempunyai emosi yang cepat berubah dan sering berperasaan takut menghadapi situasi baru.Perasaan cemburunya juga semakin bertambah.Sungguhpun begitu Farid suka bergaul dengan kawan-kawan yang sebaya dengannya.

Apakah yang boleh dilakukan oleh Cikgu Ali bagi memupuk perkembangan emosi Farid?

(A) Komentar positif yang terhad.
(B) Pujian dan ganjaran yang berterusan.
(C) Ancaman dan kritikan yang sesuai dengan tingkah laku.
(D) Perhatian dan layanan yang sama rata untuk semua kanak-kanak.

14. Mengurus emosi dengan baik dapat membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan di kelas prasekolah.

Semua pernyataan di bawah menekanan kepentingan mengurus emosi dengan baik di bilik darjah kecuali

(A) kerunsingan sosial dan kesepian dapat dipertingkatkan.

(B) peningkatan empati dan sifat sensitif terhadap perasaan orang lain.

(C) dapat menyelesaikan masalah hubungan dengan cara yang lebih baik.

(D) dapat menunjukkan perasaan marah dengan cara yang berpatutan tanpa berlawan.

15. Guru prasekolah meminta murid-muridnya membuat pelbagai mimik muka seperti orang marah, gembira, sedih, takut, hairan dan sebagainya di hadapan cermin.

Aktiviti di atas membolehkan kanak-kanak

(A) mengurus emosi sendiri.

(B) mengurus emosi orang lain.

(C) mengenali pelbagai jenis emosi.

(D) mengenali dan memahami emosi sendiri.

16. Perkembangan sosioemosi kanak-kanak turut mempengaruhi
perkembangan kognitif mereka. Aspek utama yang menggalakkan
perkembangan sosioemosi kanak-kanak ialah

(A) konsep pemikiran yang positif.
(B) hubungan dengan rakan sebaya dan individu lain.
(C) keupayaan mengawal fizikal daripada aktiviti lasak.
(D) kecenderungan terhadap muzik dan pergerakan lembut.

17. Beberapa orang kanak-kanak prasekolah didapati mempunyai konsep kendiri negatif, kurang berkomunikasi dengan kawan semasa aktiviti kumpulan dan sentiasa mengasingkan diri.

Tindakan yang boleh dilakukan oleh seorang guru untuk membantu meningkatkan kemahiran berkomunikasi dalam kalangan kanak-kanak tersebut ialah

I mewujudkan interaksi positif dalam kalangan kumpulan kecil kanak-kanak

II membimbing dan memberi motivasi yang wajar dengan membetulkan tingkah laku mereka

III memberikan layanan dan perhatian yang lebih bagi meningkatkan keyakinan diri

IV memberi peluang kanak-kanak mengambil watak yang penting dalam aktiviti lakonan

V menggalakkan kanak-kanak berkawan dan bergaul denganr akan sebaya yang tertentu sahaja

(A) I, II dan III sahaja
(B) II, III dan IV sahaja
(C) I, II, IV dan V sahaja
(D) I, III, IV dan V sahaja

18. Cikgu Nurul berbincang dengan murid-murid tentang aktiviti permainan
luar.Mereka memilih permainan Musang Kejar Ayam.Berikut adalah
perbualan antara guru dan kanak-kanak prasekolah.

Murid Aini : Cikgu asyik dia sahaja jadi musang.
Saya juga hendak jadi musang

Cikgu Nurul : Ya, sekarang giliran kamu pula.

Apakah ciri yang perlu dimiliki oleh guru tersebut?

(A) Tiada perasaan janggal.

(B) Bertindak mengikut rasa hati.

(C) Menyediakan persekitaran yang baik.

(D) Bertindak mengikut keperluan kanak-kanak.

19. Setelah menjalankan ujian diagnostik, Cikgu Lili mendapati tiga orang kanak-kanak di kelas prasekolahnya mempunyai masalah pertuturan yang serius.

Tindakan awal yang perlu dilakukan oleh Cikgu Lili ialah

(A) mengatasi masalah itu sendiri.

(B) menunggu dan melihat perkembangan selanjutnya.

(C) memberi rawatan yang diperlukan serta menyediakan
laporan perubatan.

(D) menyediakan laporan dan berbincang dengan ibu bapa
kanak-kanak bagi mendapatkan rawatan.

20. Membimbing tingkah laku kanak-kanak merupakan tanggungjawab
yang perlu dilaksanakan oleh guru. Salah satu strategi yang popular
ialah strategi pengurusan konflik.

Strategi pengurusan konflik ialah

(A) role model , memahami kesan , shaping
(B) talk it out, model resolusi, do something else
(C) modifikasi tingkah laku, time out, peneguhan positif
(D) menggunakan I message, sistem token, peneguhan positif
(subjektif n esei rujuk skema 2)

BAHAGIAN A: OBJEKTIF

1. D 11.B
2.B 12.A
3.C 13.B
4.B 14.A
5.A 15.C
6.D 16.B

7.B 17.B

8.D 18.D

9.D 19.D

10.A 20. B

20 X 1 markah = 20 markah

BAHAGIAN B
(40 markah)

1. Komponen Perkembangan Sosioemosi dalam pendidikan prasekolah merupakan satu proses berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.

(a) Empat komponen sosioemosi

i. Mengurus dan memahami emosi diri sendiri
ii.Mencapai emosi positif
iii. Memberi kemahiran sosial
iv. Membina keyakinan

4 markah

(b) Berdasarkan teori Erik Erikson, huraikan ciri-ciri perkembangan emosi beserta contoh.

Asas Kepercayaan lawan asas Ketidakpercayaan

i. rasa kepercayaan wujud

ii.membina kepercayaan secara peringkat

iii. membina ketidakpercayaan jika keperluannya tidak dapat
dipenuhi

iv. ketidakpercayaan akan membentuk tingkah laku positif.

2 markah

Autonomi lawan Keraguan

i. keinginan membuat sesuatu dengan daya usaha sendiri

ii.merasa malu jika tidak diberi kuasa

iii. merasa malu di depan orang

iv. merasa takut melakukan sesuatu

2 markah

Inisiatif lawan bersalah

i. belajar cuba untuk berdikari

ii. peka kepada yan betul dan yang salah

iii. ada inisiatif untuk melakukan sendiri

iv. membina sikap negatif jika merasa serba salah

2 markah

2. Kemahiran prososial adalah salah satu perkembangan sosio-emosi kanak- kanak.

(a) Senaraikan lima ciri kanak-kanak yang mempunyai kemahiran prososial?

1. Mematuhi peraturan bilik darjah .
2. Bersopan santun dan mengamalkan kata-kata positif dalam kelas.
3. Suka menolong kawan dan guru .
4. Menunjukkan sikap tolreansi sesama rakan .
5. Boleh berkongsi alat permainan .
6. Mempunyai variasi dalam emosi ( gembira, sediah , suka , duka dll)
7. Pendengar yang baik .
8. Lain-lain jawapan yang sesuai dengan situasi prososial

5 markah

(b) Nyatakan lima faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran seseorang kanak-kanak

1. galakan daripada ibu bapa, keluarga dan pihak sekolah
2. mewujudkan sub-budaya berkawan yang positif dan dinamik
3. mempunyai rakan sebaya yang baik
4. mempunyai jiran dan masyarakat keliling yang perihatin
5. wujud kematangan dan personality yang terbimbing
6. sosio-ekonomi keluarga yang mantap
7. Lain-lain jawapan yang munasabah

5 markah

3. Tingkah laku bermasalh timbul disebabkan kekurangan keupayaan individu kanak-kanak dalam proses adaptasi atau pun akomodasi. Akibatnya ia menggangu emosi dalam aktiviti kehidupan individu dan seterusnya dalam proses interaksi.

a. Berdasarkan kenyataan di atas, cadangkan lima faktor yang boleh menimbulkan keadaan pergantungan berlebihan.

1. Ibu bapa yang mengamalkan perlindungan melampau (over – protection)
2. Pelajar yang kurang berkeyakinan
3.Konsep kendiri pelajar yang lemah
4.Pendekatan pengajaran yang lebih berpusat kepada guru
5.Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terlalu sukar untuk dijalani oleh para pelajar.Murid banyak bergantung kepada guru
6.Ibu bapa yang bersikap autokratik di mana tidak memberi peluang kepada anak untuk membuat keputusan
7. Lain-lain jawapan yang munasabah

5 markah

b. Huraikan lima pendekatan yang digunakan oleh Lee Canter (1976) berdasarkan Assertive Discipline Model (Model disiplin asertif) bagi mengatasi tingkah laku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

1. Guru menegaskan perlakuan bertanggungjawab.
2. kawalan tegas yang berpatutan menjamin kebebasan individu .
3. Guru menentukan persekitaran optima untuk pembelajaran
4. guru membantu perkembangan kanak-kanak , dalam masa yang sama mengurangkan tingkah laku kendiri yang bermasalah
5. Sokongan daripada guru bagi kanak-kanak untuk menunjukkan tingkah laku yang bersesuaian.
6. Guru Menyediakan rancangan disiplin yang jelas menerangkan tentang harapan dan kesan.
7. Suasana penyayang dan menyokong adalah sesuai untuk
meningkatkan pembelajaran.

5 markah

4.Pendidikan Prasekolah memberi ruang kepada kanak-kanak untuk berinteraksi dengan persekitaran sosial yang sihat dan terancang bagi memudahkan menggunakan komunikasi berkesan bagi menyelesaikan masalah.

(a) Berdasarkan pernyataan diatas, cadangkan empat faktor yang menyebabkan kanak-kanak menghadapi konflik dalam kelas prasekolah.

1. penggunaan pendekatan dan strategi mengajar yang kurang sesuai

2. keadaan fizikal bilik darjah yang yang kurang selesa

3. Perhubungan guru dan kanak-kanak yang kurang baik dan mesra.

4. sahsiah guru yang kurang meyakinkan kanak-kanak – guru kurang pengalaman

5. kesihatan kanak-kanak yang kurang baik

6. Lain-lain jawapan yang munasabah

4 markah

(b) Nyatakan tiga aktiviti yang boleh dilaksanakan untuk membantu memperkembangkan komunikasi kanak-kanak semasa guru bercerita kepada mereka.

i. Menyoal kanak-kanak mengenai emosi watak-watak dalam cerita.

ii Bertanyakan tentang perasaan mereka terhadap peristiwa dalam cerita.

iii Main peranan tentang peristiwa dalam cerita.
iv Guru bercerita dengan menunjukkan perasaan gembira, takut, sedih dan sebagainya.

v Jawapan lain yang munasabah

6 markah

Bahagian C
( 40 markah )

Jawab dua soalan.

1. (a) Seorang kanak-kanak mempunyai masalah suka mengasingkan
diri dan tidak mahu libat dalam aktiviti kelas dan kumpulan.

Huraikan dengan contoh-contoh yang sesuai lima teknik bimbingan yang boleh di gunakan oleh guru di kelas prasekolah.

1. Guru menjadi model – tingkah laku guru menjadi ikutan kanak-kanak.
2. memilih aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan
3. Membentulkan tingkah laku murid yang salah dengan menunjukkan
tingkah laku yang betul.
4. Menyediakan peraturan bilik darjah yang sistemetik.
5. Token ekonomi – beri hadiah
6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

10 markah

(b) Kesedaran dan pemahaman tentang ras dan budaya perlu dipupuk sejak kanak-kanak berada di prasekolah lagi.

Berdasarkan kenyataan di atas, huraikan dengan contoh yang sesuai bagaimana seorang guru prasekolah dapat mengintregrasikan pengajaran dan pembelajaran tentang ras dan budaya dalam Komponen Sosio-emosi.

1. berhati-hati terhadap sikap, kelakuan dan pernyataan guru mengenai
bangsa supaya tidak menyinggung perasaan sesuatu kaum.

2. elakkan prejudis semasa memilih bahan-bahan pengajaran

3. gambar-gambar yang didapati di dalam kelas mestilah
menggambarkan perpaduan kaum.

4. gunakan bahan-bahan bercetak, filem, video sebagai bahan tambahan
buku teks untuk merangsang perpaduan

5. gunakan teknik pembelajaran koperatif dan kumpulan untuk
menggalakkan perrpaduan

6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

10 markah

2.Memahami kecerdasan intelek (IQ) dan kecerdasan emosi (EQ) kanak
kanak di peringkat prasekolah amat penting ke arah pembentukan murid
murid yang bijak dan mempunyai emosi yang stabil.

(a) Berdasarkan pernyataan di atas, bincangkan lima elemen
penting kecerdasan emosi (EQ) menurut teori Daniel Goleman.

1. memahami emosi sendiri
2. kebolehan mengenalikan emosi
3. memotivasikan diri
4. menyedari emosi orang lain
5. mengendalikan hubungan dengan orang lain.

10 markah

(b) Bincangkan lima cara bagaimana guru dapat membantu kanak-
kanak prasekolah memperkembangkan dan menguruskan
kecerdasan emosi.

1. bina asas kepercayaan dalam bilik darjah
2. mengelolakan banyak aktiviti kumpulan
3. bincangkan strategi-strategi yang sesuai mengawal emosi
4. bantu kanak-kanak menyedari emosi sedniri dan meluahkan
perasaan dengan cara yang betul
5. wujudkan suasana interaksi yang kondusif dalam bilik darjah
6. gunakan ganjaran sebagai galakan dan motivasi pembelajaran
7. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

10 markah

3.Dalam konteks profesionalisme keguruan, selain daripada guru perlu memahami tugas dan tanggung jawab serta sikap dan tingkah lakunya, seorang guru prasekolah yang profesional perlu menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

Jelaskan lima peranan guru penyayang dengan memberi contoh-
contoh yang sesuai.

1. Guru sebagai fasilitator: fleksibel, amal P&P yang aktif, reflektif
2. Guru sebagai instruktur: interaksi secara langsung, mudah & terancang
3. Guru sebagai penyelia bahan permainan: keselamatan, mengkategorikan
4. Guru sebagai pengurus: sistematik, utamakan keperluan semasa, anjal
5. Guru sebagai pemerhati: tahu perkembangan, lebih objektif, penilai
6. Guru sebagai perancang: rancang P&P, sedara keperluan, tidak terlalu rigit
7. Guru sebagai peranan reflektif: dapat bimbing rakan sejawat, berkongsi
8. Guru sebagai penilai: dapat amalkan penilaian yang authentik, sistematik
9. Jawapan-jawapan lain yang munasabah

20 markah

jangan lupa komen.tq

ulangkaji pra 3107

 BAHAGIAN B

(40 markah)

1. (a) Kanak-kanak membuat peniruan secara langsung dan secara tidaklangsung. Bandura (1986) mengemukakan empat tahap penting iaitu,

(i) tahap perhatian/tumpuan/pemerhatian
(ii) tahap penahanan/penyimpanan
(iii) tahap penghasilan motor/mengingat/mengeluarkan
(iv) tahap peneguhan dan galakan                                                         (4 markah)

(b) Tiga cara / teknik membolehkan guru dijadikan sebagai role model

(i) Guru mesti memberi motivasi dan membimbing mereka. Semua perkara mesti diajar, memberi ganjaran dan hukuman serta menyediakan model-model yang sesuai.
(ii) Guru mesti melihat dari perspektif pembelajaran sosial. Guru mesti mengkaji cara masyarakat, melalui pengajaran secara terus dan model-model yang sedia ada dan bagaimana pengetahuan dan kemahiran diperturunkan kepada mereka.
(iii) Guru perlu menguasai kemahiran secara berurutan. Ini kerana secara logiknya manusia menyelesaikan masalah mereka bermula dari yang mudah kepada yang lebih sukar.               (6 markah)

2.a) Empat aktiviti yang boleh mewujudkan suasana kerjasama yang menggembirakan
i. Bermain bongkah
ii.Main peranan
iii. Lakonan
iv. Bercerita
v. Main pasir
vi. Main air
vii.Lain-lain jawapan yang munasabah                                                                          (4 markah)

b) Enam ciri kanak-kanak yang gembira
i. Wajah yang ceria
ii.Sentiasa tersenyum
iii. Periang
iv. Suka bermain
v. Tidak takut
vi. Menyatakan perasaan
vii.Lain-lain jawapan yang munasabah                                                                          (6 markah)

3. Tingkah laku bermasalh timbul disebabkan kekurangan keupayaan individu kanak-kanak dalam proses adaptasi atau pun akomodasi. Akibatnya ia menggangu emosi dalam aktiviti kehidupan individu dan seterusnya dalam proses interaksi.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, cadangkan lima faktor yang boleh menimbulkan keadaan pergantungan berlebihan.
1. Ibu bapa yang mengamalkan perlindungan melampau (over – protection)
2. Pelajar yang kurang berkeyakinan
3.Konsep kendiri pelajar yang lemah
4.Pendekatan pengajaran yang lebih berpusat kepada guru
5.Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terlalu sukar untuk dijalani oleh para pelajar.Murid banyak bergantung kepada guru
6.Ibu bapa yang bersikap autokratik di mana tidak memberi peluang kepada anak untuk membuat keputusan
7. Lain-lain jawapan yang munasabah                                                                           (5 markah)

(b) Huraikan lima pendekatan yang digunakan oleh Lee Canter (1976) berdasarkan Assertive Discipline Model (Model disiplin asertif) bagi mengatasi tingkah laku bermasalah dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

1. Guru menegaskan perlakuan bertanggungjawab.
2. kawalan tegas yang berpatutan menjamin kebebasan individu .
3. Guru menentukan persekitaran optima untuk pembelajaran
4. guru membantu perkembangan kanak-kanak , dalam masa yang sama mengurangkan tingkah laku kendiri yang bermasalah
5. Sokongan daripada guru bagi kanak-kanak untuk menunjukkan tingkah laku yang bersesuaian.
6. Guru Menyediakan rancangan disiplin yang jelas menerangkan tentang harapan dan kesan.
7. Suasana penyayang dan menyokong adalah sesuai untuk
meningkatkan pembelajaran.                                                                                       (5 markah)

4.Pendekatan Belajar Melalui Bermain merupakan salah satu pendekatan yang diutamakan dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.Melalui bermain, kanak-kanak dapat mempertingkatkan perkembangan kognitif dan seterusnya membina keupayaan penyelesaian masalah.

(a) Berdasarkan kenyataan di atas, berikan contoh main yang dapat menyokong bahawa bermain dapat membina keupayaan menyelesaikan masalah dalam aspek emosi kanak-kanak.

(i) Main peranan – kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dengan membawa watak orang lain.
(ii) Main pondok-pondok – kanak-kanak dapat mewujudkan situasi yang diingini semasa bemain.
(iii) Main pasir / air – kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi yang tertekan.
(iv) Main anak patung – kanak-kanak dapat berkomunikasi dan meluahkan perasaan.
(v) Main bongkah – kanak-kanak dapat membina sesuatu yang diingini.                          (5 markah)

(b) Lima aspek perkembangan emosi yang dapat dibina melalui aktiviti bermain.

(i) Mengenal emosi sendiri
(ii) Menyedari kekuatan dan kelemahan diri
(iii) Berani memberi pendapat
(iv) Berkebolehan membuat keputusan
(v) Berfikiran waras dan berfokus
(vi) Bertindak mengikut peraturan
(vii) Membina keyakinan diri
(viii) Peka kepada orang lain
(ix) Menghormati orang lain
(x) Membina kemesraan dengan orang lain                                            (5 markah)

Bahagian C                   (40 markah )

Jawab dua soalan.

1. (a) Seorang kanak-kanak mempunyai masalah suka mengasingkan diri dan tidak mahu libat dalam aktiviti kelas dan kumpulan. Huraikan dengan contoh-contoh yang sesuai lima teknik bimbingan yang boleh di gunakan oleh guru di kelas prasekolah.

1. Guru menjadi model – tingkah laku guru menjadi ikutan kanak-kanak.
2. memilih aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan
3. Membentulkan tingkah laku murid yang salah dengan menunjukkan
tingkah laku yang betul.
4. Menyediakan peraturan bilik darjah yang sistemetik.
5. Token ekonomi – beri hadiah
6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah                                 (10 markah)

(b) Kesedaran dan pemahaman tentang ras dan budaya perlu dipupuk sejak kanak-kanak berada di prasekolah lagi.
Berdasarkan kenyataan di atas, huraikan dengan contoh yang sesuai bagaimana seorang guru prasekolah dapat mengintregrasikan pengajaran dan pembelajaran tentang ras dan budaya dalam Komponen Sosio-emosi.

1. berhati-hati terhadap sikap, kelakuan dan pernyataan guru mengenai bangsa supaya tidak menyinggung perasaan sesuatu kaum.
2. elakkan prejudis semasa memilih bahan-bahan pengajaran
3. gambar-gambar yang didapati di dalam kelas mestilah menggambarkan perpaduan kaum.
4. gunakan bahan-bahan bercetak, filem, video sebagai bahan tambahanbuku teks untuk merangsang perpaduan
5. gunakan teknik pembelajaran koperatif dan kumpulan untuk menggalakkan perrpaduan
6. Jawapan-jawapan lain yang munasabah                                                                    (10 markah)

2.Kajian yang telah dijalankan oleh Anna Christina (1999) menunjukkan bahawa ramai guru tadika berpendapat bahawa kanak-kanak prasekolah sejak kebelakangan ini semakin kurang berkebolehan sosial. Kanak-kanak ini menunjukkan peningkatan tingkah laku anti-sosial

(a) Bincangkan 5 jenis tingkahlaku anti-sosial
i mencederakan rakan
ii keganasan
iii mengawal orang lain
iv tidak mahu berkongsi
v pendiam                                                        (10 Markah)

(b). Huraikan 5 peranan guru prasekolah bagi membendung tingkahlaku anti-sosial
i menyediakan aktiviti yang menarik
ii menyediakan persekitaran yang kondusif
iii menyerapkan nilai-nilai murni merentas kurikulum
iv menyebarkan maklumat perkembangan sosioemosi kepada ibubapa
v memantau dan mengambil tindakan dari masa kesemasa perkembangan sosioemosi kanak-kanak
(10 Markah)

3. Pengurusan penyayang dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan prasekolah merupakan asas kepada perkembangan sosioemosi.

(a) Bincangkan 5 peranan guru prasekolah terhadap pengurusan penyayang dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
i Merancang pelan tindakan pengurusan penyayang
ii Menjalankan aktiviti yang dirancang
iii Memastikan aktiviti yang dijalankan berkesan
iv Bekerjasama dengan ibubapa bagi pelksanaan program penyayang
v Bekerjasama dengan semua warga sekolah bagi pelaksanaan program penyayang     (10 Markah)

(b) Huraikan 5 aktiviti program penyayang yang boleh membina perkembangan sosioemosi kanak-kanak
I sukaneka
Ii sambutan harijadi
Iii majlis konvokesyen
Iv Lawatan
v perkelahan

jangan lupa komen.tq

soalan ulangkaji pra 3112

 STRUKTUR

1 a) 3 kriteria kanak2 berumur 4-5 tahun ( inisiatif vs bersalah)
- belajar dengan cepat
- bergerak cepat
- peka kpd yg betul dan salah
- merasa serba salah jika diketawa
- membina sikap negative jika merasa serba salah
- Kanak-kanak akan cuba untuk menjadi lebih berdikari.
- Mereka meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran- kemahiran baru.
- Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk peristiwa dan situasi yang dilalui.
- Inisiatif dalam diri kanak-kanak digalakkan dengan sokongan dan peluang oleh orang 
dewasa manakala galakan kanak-kanak lain menghargai hasil kerja rakan.
- Rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila kanak-kanak dihukum atau tidak 
diberi peluang semasa mencuba kemahiran.

b) 2 implikasi teori erikson kpd knk2 prasekolah
- beri peluang kpd kanak2 utk mencuba kmhiran baru mll kaedah bermain
- mgalakkan pkmbngn kmhran mnyelesaikan masalah 
- kanak2 dapat mencari maklumat baru (bljr mll pngalaman)
- mbentuk konsep y berkaitan dgn peranan jantina
- beri kepuasan kpd knk2 utk meluahkan prasaan 
- tingktkan daya sensitiviti pancaindera (akt melukis)

2a) 2 tingkah laku positif dlm mengelakkan tingkah laku prososial.
- Pintar cerdas - Guru perlu pandai memberikan aktiviti yang menarik agar mereka tidak bosan – cth: 
akt puzzle, main peranan
- Proaktif - Suka melibatkan diri pada aktiviti, suka bermain dan mudah dkawal oleh guru – cth: 
- Ingin tahu - Membantu guru dalam merangsang pemikiran kanak – kanak dan penting dalam 
perkembangan kognitif mereka – cth : akt penerokaan dlm sains
- Cepat belajar - Memudahkan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas – cth: 
akt pengayaan.

b) 2 tingkah laku negatif tersebut
- Bergantung - Bergantung secara berlebihan dengan orang lain seperti ibu bapa, guru, rakan sebaya 
dan tidak dapat berdikari atau membuat keputusan..
- Pengundurun diri - Keadaan murid yang menarik diri daripada sesuatu situasi atau aktiviti kerana 
rasa rendah diri, rasa tidak selamat, terancam, kurang kemahiran atau malu.
- Bimbang - Berkeadaan tidak tenteram atau kurang senang atau takut disebabkan kepercayaan 
bahawa sesuatu yang tidak diingini berlaku.
- Murung - Keadaan murid yang amat sedih, diam, tidak mahu bergaul, suka menyendiri.
- Permusuhan nyata - Menampilkan pelakuan fizikal atau lisan yang bertujuan untuk menyakiti atau 
melukai hati seseorang.
- Hiperaktif - Keadaan murid yang tidak boleh duduk diam, bergerak ke sana ke mari tanpa tujuan 
dan sukar dikawal.
- Suka membuat bising , suka bergerak, suka ketawa dgn kuat, dll…



3a) 5 prinsip assertive disiplin yg perlu diikuti
1.Tingkah laku yang wajar hendaklah diberi pengukuhan
2.Tanggungjawab adalah nadi disiplin asertif.
3.Guru perlu bersikap tegas jika ingin mengawal bilik darjah
4.Guru perlu merangka satu sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikan rujukan murid-murid mengenai tinglah laku yang baik dan buruk.Penaltidiberikan kepada mereka yang terus melakukan 
salah laku.
6. Guru menegaskan perlakuan bertanggungjawab. 
7. Sekiranya gagal melaksanakan disiplin asertif, sebab utama ialah kelemahan guru mengawal kelas. 8.Ramai guru beranggapan kawalan (kelas) yang tegas, akan berlaku tindakan tidak 
berperikemanusiaan. Anggapan ini adalah salah. Sebaliknya, kawalan tegas yang berpatutan 
menjamin kebebasan individu .
9.Guru Menyediakan rancangan disiplin yang jelas menerangkan tentang harapan dan kesan.
10. Guru asertif adalah lebih berkesan berbanding dengan guru garang ataupun guru yang tidak tegas. 
Suasana penyayang dan menyokong adalah sesuai untuk meningkatkan pembelajaran

b) 5 cara perlaksanaan disiplin asertif
• Menyatakan dan mengajar harapan awal (expectations early) 
• Sentiasa menyatakan hasrat dan harapan kepada kanak-kanak. Contohnya,”Saya nak awak ....” ”Saya suka itu.” 
• Gunakan kontak mata dan suara yang tegas, jelas dan tenang.
• Gunakan gesture untuk menyokong bahasa lisan.
• Tanpa menggunakan ancaman/ ugutan atau menengking untuk mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak
• Mengamalkan broken record technique. (Guru perlu tenang setiap kali kanak-kanak menunjukkan sikap membantah, untuk mengelakkan situasi yang tegang.)
• Membentuk peratuaran bilik darjah
• Membina jaringan sokongn dgn pihak pentadbir n ibu bapa – maklumkan kpd ibu bapa
• Memberi pngukuhan positif
• Bekalkn konsekuen setimpal dgn penyelanggaraan peraturan bilik darjah


4a)nyatakan 3 bentuk mesej ( cara ibu bapa berkomunikasi dgn kanak2) – verbal n none verbal
• non verbal - memek muka – tunjuk emosi , pertentangan mata – perlu dihadkan, pergerakan tgn – kesopaan, gerak geri
• verbal – berkomunikasi dgn suara yang berintonasi baik dan jelas, kekuatan kata-kata , 

b) 2 kaedah utk kita berkomunikasi atau mengatasi masalah ragam dan tingkah laku murid dengan lebih 
berkesan
• tekanan dan ekspresi 
• kekuatan kata-kata
• percakapan – kata2 yg mudah difahami

• pendgr yg aktif – respon kpd apa yg diperkatakan oleh orang lain
jangan lupa komen.tq

rumah saya for matematik awal prasekolah

 Math And Manipulatives Activities

All About Me Preschool Activities Theme ideas to help your Preschoolers develop those small muscles in their hands!

In My House

Materials: Precut small people shapes (make many!) and several larger houses. This can be used in many ways:

The children count out and name the number of people that live in their house and place them on a precut house.

You can program each house with numbers and the children then place that number of people on the house.

If you precut them in different colors, the children can sort all the people by sizes, colors or match them to the matching colored house.

sumber-internet jangan lupa komen.tq

tema rumah saya

Anda boleh lawat laman web ni untuk tema rumah saya..

http://prasekolahsericempaka.blogspot.com/2009/02/tema-rumah-saya-origami.html

http://www.first-school.ws/theme/mini_theme/houses.htm

http://amandacreates.blogspot.com/2010/09/preschool-houses.html

http://www.childcarelounge.com/general-themes/home.php

http://www.atozkidsstuff.com/homes.html

http://www.first-school.ws/activities/alpha/h/house_home.htm



  jangan lupa komen.tq

bimbingan dan kaunseling

Terapi Seni (Art Therapy)-http://sabtuyangindah.blogspot.com/2008/06/pendekatan-psikologi-emosi-di-dalam.html
TERAPI SENI (ART THERAPY) BUAT TIMBALAN DEKAN UPSI DR ABDUL HALIM HUSAIN, DR AHMAD SUHAIMI MOHD NOOR AMN, DR MOHD NASIR IBRAHIM, ROSKANG JAILANI, AZAM DUNGUN DAN SEMUA YANG MENGHARGAI ILMU.
SATURDAY, JUNE 7, 2008

Pendekatan Psikologi ( Emosi ) di dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia.
Pengenalan

Tahun 2003 telah menggemparkan lagi masyarakat Malaysia di mana terdapat dua puluh orang pelajar senior telah membelasah seorang pelajar junior sehingga merosakkan buah pinggangnya. Tidak lama kemudian lima orang pelajar dari sekolah berasrama penuh cuba mencederakan guru mereka dengan senjata yang berbahaya. Tanpa kita sedari, ini hanya secubit cerita benar yang mendapat paparan umum, sedangkan banyak lagi permasalahan yang tidak terungkai atau disembunyikan dari pihak berkuasa kerana ingin menjaga nama baik sesebuah sekolah. Apa yang menjadi tanda tanya ialah pelajar-pelajar semakin bersikap liar, keras kepala, biadap sedangkan mereka di dalam sempadan sekolah. Di manakah kerapuhan pendidkan yang telah kita bina kini? Adalah tidak adil sekiranya kepincangan ini kita letak di bahu kurikulum, guru atau mahupun pelajar sendiri. Walaubagaimanapun, kita mesti mencari penawar demi menyelesaikan masalah sebelum memusnahkan nilai hidup generasi akan datang.

Sebelum kita pergi dengan lebih mendalam, kita harus meneliti kurikulum kita yang mana lebih mementingkan kecerdasan IQ. Keputusan kecerdasan inilah yang diambil kira dalam mengukur dan menilai seseorang. Pelajar hanya dilihat dari sudut kepintaran sahaja, sedangkan kepintaran itu boleh diasah. Jika diberi latihan dan praktikal yang banyak seperti latih tubi serta pendekatan penghafalan pelajar pasti mampu mendapat pencapaian yang baik.


Howard Gardner di dalam temubualnya dengan NEAtoday Online ( 1999 ) berpendapat bahawa taraf kecerdasan seseorang itu tidak akan mempunyai nilai sekiranya ia tidak membawa kepada sumbangan terhadap masyarakat dan budayanya. Kini sampai masanya kita harus menekankan lagi aspek aspek kepercayaan, keluhuran, kesetian dan nilai-nilai yang baik seperti yang diikrarkan dalam Rukun Negara..

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

“ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia...”

Emosi ternyata berdiri sama tinggi dengan intelek ( meliputi hampir kesemua displin), rohani (keagamaan, moral dan falsafah), jasmani ( sukan, riadah dan ilmu kesihatan). Ini bermakna domain emosi harus diberi pemberatan yang sama seperti intelek, rohani dan jasmani.

Hampir semua sekolah-sekolah kini mempunyai kaunselor sendiri. Tetapi, kaunselor hanya merupakan pihak yang bertanggung jawab menolong pelajar-pelajar menyelesaikan masalah sedangkan pelajar-pelajar sendiri tidak mengenal pasti masalah mereka sendiri. Dari aspek psikologi, emosi dapat memainkan peranan yang penting kerana emosi jualah yang selalu menjadi punca apabila tingkahlaku menjadi tidak terkawal.


Definisi Kurikulum.


Menurut kamus Oxford Advance Learners “ also called curricula : The subject included in a course of study or taught at a particular school, college...

Kamus Times pula yang diterjemahkan oleh Awang Sudjai Hairul ; Kurikulum merupakan susunan matapelajaran.

Menurut pendapat Abd. Fatah Hasan (2001) “ Kurikulum berhubung dengan nature manusia yang berkerohanian, maka kurikulum mestilah bercorak membebaskan akal dan
membolehkan seseorang mencapai keperingkat penghabisannya. Perancang kurikulum mesti memilih pelajaran yang akan melatih akal seperti membaca, menulis dan mengira. Kurikulum juga mestilah termasuk subjek kemanusiaan, kesenian, sains dan matematik “.

Kumpulan realist memberi pandangan bahawa kurikulum mestilah sesuatu yang boleh diubah-ubah dan bukannya sesuatu yang tetap. Perbezaan individu mestilah ditegaskan, bukannya kepuasan yang sama bagi semua murid.


Psikologi.

Psikologi diistilahkan sebagai ilmu kejiwaan dan berasal dari dua gabungan perkatan Greek iaitu Psiko dan Logi.
Menurut kamus oxford ; psikologi merupakan sains atau kajian terhadap minda dan bagaimana ia berfungsi dan melaksanakan tugas. Nota : Psikologi ialah kajian terhadap tabiat minda, manusia dan haiwan.


Kecerdasan Emosi.

Mengikut Mayer & Salovey (1997), “ Kecerdasan emosi adalah merupakan kebolehan untuk mengerti, melihat dan merasa dengan tepat, menilai dan mengganggar, dan menyatakan serta meluah emosi; Kebolehan mendekati dan memasuki atau melahirkan dan menghasilkan perasaan apabila mereka menenangkan fikiran; Kebolehan untuk memahami emosi dan pengetahuan perasaan; kebolehan untuk mengatur emosi sebagai penggalak perasaan dan pertumbuhan intelek “. Konsep ini diperkenalkan oleh Mayer & Salovey sejak tahun 1990 kemudian dipopularkan dan diperkembangkan lagi oleh Goleman (1995).

Menurut Bersson ( 1982 ), dengan memberi galakan kepada kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam mendapatkan pengalaman yang disediakan menerusi kegiatan seni akan meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan pentafsiran. (Prof. Madya Hj. Iberahim Hassan, 2000 )


Mayer dan Gehr (1996) mendapati bahawa karektor tanggapan dan pengertian emosi di dalam pelbagai situasi berhubung kait dengan empati dan keterbukaan perasaan. Penuh pemusatan – perbezaan dalam mengesahkan apa yang dibina.

Keseluruhannya emosi bukan sahaja hanya perasaan dalaman tetapi mempunyai kecerdasannya yang tersendiri. Oleh itu, wajarlah emosi diperkawal sebelum emosi yang mengawal diri pelajar.


Matlamat Sukatan Pelajaran 970 STPM Seni Visual.

Matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran seni visual bagi membolehkan mereka
(a) mengikuti program seni visual atau program yang berkaitan di institusi pengajian tinggi,
(b) memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang kerjaya.

Berpandukan matlamat yang kedua, emosi bersamaan dengan pendapat Mayer & Salovey (1997), ‘emosi dapat memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang kerjaya kerana ia, merangkumi kebolehan untuk mengerti, melihat dan merasa dengan tepat, menilai dan mengganggar, dan menyatakan serta meluah emosi; Kebolehan mendekati dan memasuki atau melahirkan dan menghasilkan perasaan apabila mereka menenangkan fikiran; Kebolehan untuk memahami emosi dan pengetahuan perasaan; kebolehan untuk mengatur emosi sebagai penggalak perasaan dan pertumbuhan intelek ’.

Di dalam sukatan pelajaran ini terdapat lapan objektif yang begitu menekankan aspek emosi ini untuk mencapai matlamat Seni Visual antaranya ialah ;

1. (a) memahami akan pengertian , peranan dan sumbangan seni visual dalam pembangunan daya kreativiti serta sumbangannya sebagai alat komunikasi yang berkesan ;

2. (b) memahami akan kepentingan seni visual dalam konteks yang lebih luas yang merangkumi aspek estetik dan fungsi , khususnya dalam peningkatan mutu barangan , industri dan kualiti kehidupan secara menyeluruh ;

3. (d) meneroka dan memahami pengaruh teknologi terhadap seni visual ;

4. (e) memahami bahawa seni visual adalah satu bentuk komunikasi dan meneliti secara kritis pelbagai karya seni yang berbentuk komunikasi non –verbal ;

5. (h) menggunakan portfolio bagi merekod idea dan maklumat ;

6. (i) menguji idea dan bahan , menyelesaikan masalah , membuat pilihan , mengambil risiko dan mencuba pelbagai cara untuk berkarya ;

7. (j) menggunakan kecekapan teknikal dalam penggunaan alat , bahan dan teknologi serta kaedah seni dalam penyataan seni visual ;

8. (k) menguasai kemahiran melukis dan menggunakan dalam penghasilan lukisan serta karya seni visual yang lain ;


Namun di dalam kandungan sukatan pelajaran 970, kewibawaan emosi tidak dihuraikan terperinci dan dicabar. Emosi dihimpun di bahagian Apresiasi Seni Visual (m/s 3 Seni Visual Sukatan Pelajaran dan contoh soalan). Di dalam 216 waktu, hanya 28 waktu untuk bahagian ini dan emosi berkongsi masa 3.5 waktu dengan kreativiti, sensitiviti dan ekspresi.

Emosi diharap dapat dipertimbangkan di bawah topik Terapi Seni , sesuai dengan kajian psikologi dan pendekatannya merentasi disiplin Pendidikan seni visual yang lain. Seperhubungan ini emosi dapat dijadikan kajian menyeluruh di samping menampung kekurangan modul-modul disiplin lain dalam membentuk peribadi dan sahsiah generasi akan datang.



Menurut Prof. Madya Hj. Iberahim bin Hassan di dalam kuliahnya ( 2003 ) “ Cetusan emosi boleh menimbulkan kreativiti yang tinggi dan komponen ini sangat kuat dalam pewujudan penghasilan sesebuah karya”.

Sebaik-baiknya setiap cetusan yang berlaku dan akan berlaku akan menghasilkan sesuatu yang bermanfaat, menjadi sumbangan, berintelek dan memperkayakan lagi khazanah peradaban negara kita.


Emosi Dalam Pendidikan Seni Visual.

Projek Zero yang diasaskan oleh Howard Gardner berharap dapat menyelesaikan masalah dengan cadangan antaranya ialah ; Menyiasat tingkah laku pemikiran, sikap, nilai, tabiat keghairahan minda yang memainkan peranan dalam berfikir seperti kecenderungan dan kepekaan pelajar dalam memilih sebab yang sesuai untuk berfikir secara kritis ; Mereka dan menolong mencerminkan masyarakat sekeliling seseorang dan menimbulkan, mengeluarkan, menggerakkan dan menggalakkan perbuatan individu di dalam kumpulan dan masyarakat.

Di dalam bukunya Creative and Mental Growth, Victor Lowenfeld menggariskan tahap perkembangan seni kanak-kanak ; Pada peringkat kedua ( Preschematic) empat hingga enam tahun, kanak-kanak menggunakan warna tetapi lebih kepada emosi dari logikal ; Pada tahap ke lima pula (The Pseudorealistic Stage) Kanak-kanak yang mempunyai daya tampak yang tinggi mempunyai konsep visual yang sedar akan perubahan warna yang berlaku pada keadaan yang berlainan, manakala yang kurang daya tampak melihat warna sebagai alat mencerminkan reaksi emosi pada subjek yang dihasilkan.

Prof. Madya Hj. Iberahim Hassan ( 2000 ) berpendapat, walaupun manusia sering berbeza pendapat tentang kepercayaan dan idealogi, tetapi mereka tetap mempunyai cita rasa yang sama terhadap kedamaian, ketenangan, kecintaan dan keindahan seperti ketika berada di tasik yang tenang di waktu senja yang sepi..

Judith Peck (2003) ‘ Kajian mengenai produksi seni sebagai suatu bantuan dalam memahami pengalaman manusia. Pembelajaran ini menaksir penyelidikan tentang keupayaan perluahan seni visual dalam personaliti dan tabiat, dan nilai seni visual di dalam menambahkan kualiti kehidupan ‘.

Seni mempunyai kuasa tersendiri dalam menarik minat seseorang, lantaran itu seorang pendidik dapat menjadikan ia satu instrumen menerapkan nilai terapeutik bagi menarik minat pelajar, menjadikan pelajar lebih rapat dan rasa selamat, kreatif berfikir, inovatif, aktif, berkeyakinan, emosi yang stabil, penuh kasih sayang dan sahsiah yang mantap. Kesimpulan dari cadangan ini akan mencapai era yang ditunggu-tunggu dan meneroka dimensi baru seiring dengan perlaksanaan kurikulum Bestari Pendidikan Seni Visual.


Latarbelakang Terapi Seni.

Walaupun kita masih baru di dalam terapi seni sebagai instrumen pemantapan emosi dan sahsiah, tetapi, negara negara barat seperti Kanada, Amerika Syarikat, Great Britain dan lain lain lagi telah mengiktiraf dan kini menjadi suatu bidang yang dipelajari di sekolah, kolej dan universiti universiti. Permintaannya tinggi dan diiktiraf menjadi karier kategori profesional.

Sejarah terapi seni ini bermula pada akhir tahun 40an apabila pakar psikaitris dan psikoanalis di hospital di Great Britain sejak bertahun lagi telah menggunakan lukisan dan catan sebagai proses terapi. Ini menjadikan lukisan dan catan suatu sumbangan yang amat
berharga kepada proses terapi. Di antara 1940an dan 60an, Ramai pelukis dan guru lukisan berminat menawarkan diri berkhidmat di hospital dan klinik yang kemudiannya dilantik
sebagai penasihat psikaitris atau penguasa perubatan. Mereka ini mempunyai kepakaran nilai terapeutik terhadap seni dalam perubatan, sehingga itu, kepakaran mereka diiktiraf dan diserapkan ke jawatan tetap. Sehinggalah June 1980 di hospital hospital dan pada 1990, National Joint Service for Social services hanya mengiktiraf Siswazah menjawat
perkhidmatan Terapi seni. Maka semakin berkembanglah karier mulia ini sehingga hari ini.

Victor Lowenfeld seorang pengkaji seni dalam bukunya ‘Teori Perkembangan Kanak-kanak’ menulis tentang terapi seni ini di mana kecenderungan seorang kanak-kanak yang melukis figura ibunya lebih besar dari ayahnya, mempunyai maksud yang


tersirat. Gambaran sebenarnya memperlihatkan kasih sayang kanak-kanak itu lebih pada ibunya, sebab itu figura ibunya diberi penekanan sebegitu rupa. Victor Lowen Seld
mengkaji beribu ribu lukisan yang memberi pengertian yang tersurat dan tersirat. Penyelidikan ini menolong ahli ahli bidang psikologi mengakui kepentingan terapi seni dalam merawat kesan psikologi terhadap pelajar pelajar.

Michael Samuel M. D. Dalam bukunya ‘Art as a Healing Force’ pula, sentiasa menekankan kepentingan seni menolong sesama manusia untuk menambahkan atau menyembuhkan keintelektualan dan emosi yang stabil. Menurut beliau, Seni visual merupakan kuasa luar biasa yang menakjubkan dan bisa menyembuhkan dan menjadi pemangkin sahsiah manusia.

Matlamat Terapi Seni

Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan keperluan dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian resolusi. Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melalui rekabentuk “seni luar”. ( Judith Peck )

Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive Therapist within a school setting is to help student express and contain their internal conflicts, while facililitating their ability to implement change.



Objektif Terapi Seni

Melalui pengajaran dan pembelajaran, persembahan media yang terpilih, bacaan dan kajian individu, pelajar dapat mengenali dan membiasakan diri dengan isi kandungan, gaya dan simbol imej yang kerap kali dilihat dalam karya. Dengan ini, pelajar dapat membuka jalan di alam bawah sedar dan pintu kepada perubahan positif terhadap orang yang memerlukan pertolongan.

Menurut Eve C. Jarboe, Terapi Seni di sekolah secara amnya adalah untuk pelajar khas yang mempunyai permasalahan dalam pembelajaran, tingkahlaku, gangguan emosi atau kecacatan fizikal termasuk pada mata kasar atau halus.

Fungsi Terapi Seni Di dalam Pemantapan Emosi Pelajar


Terapi seni bermaksud bantuan rawatan tanpa ubatan dan pembedahan dalam menyelesaikan permasalahan berkaitan cabang ilmu Pendidikan Seni Visual. Terapi batiniah ini merawat mental melalui kaedah kognitif, psikomotor dan afektif. Seni visual pula sebagai instrumen yang membantu pelajar mengatasi kekeliruan dan kekalutan emosi
dan tekanan bertindan bukan sahaja dalam menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran tetapi kehidupan seharian.Terapi Seni ini telah menjadi kajian sekian lamanya di negara negara barat. Di Malaysia pula, terapi seni masih belum ada kajian yang mendalam mengisi ruang kosong bagi membantu menyelesaikan pemasalahan pelajar dalam usaha menginterpretasi diri, memperkembangkan pengetahuan, mempertingkatkan kecerdasan, pernyataan kendiri dan utiliti idea.

Terapi seni sebagai asas pemantapan emosi dan sahsiah pelajar kini menjadi keperluan yang tidak dapat dielakkan lagi. Pelajar datang dari latar belakang yang berbeza samada dari segi genetik, keluarga , bangsa, persekitaran, tempat, budaya dan agama menjadikan terapi seni ini suatu keperluan demi merungkai kompleksiti tersebut daripada menjadi bertambah serius. Ini adalah untuk memastikan kepesatan pembangunan negara
kita, bukan saja ditajai oleh insan yang berpendidikan, mahir, berteknologi, berdaya cipta dan berbudaya tetapi yang mempunyai kecerdasan dan sahsiah diri yang mantap di samping kestabilan emosi.

Pendidikan Seni Visual merupakan saluran perantara yang sesuai untuk melaksanakan nilai terapuetik sebagai pemangkin terhadap pemantapan sahsiah pelajar.
Ibarat Kain putih, kitalah yang dapat mengawal warna warni pada generasi akan datang. Para pendidik pula sentiasa berusaha untuk melahirkan insan insan kamil yang berketerampilan sebagai menyahut tuntutan mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Selama ini pelajar hanya menjalani pengajaran dan pembelajaran. Para pendidik lebih mementingkan hasil kedua-duanya teori dan praktikal. Terapi seni yang sistematik dapat mengesan tingkah laku dan hasil kerja pelajar yang mempunyai masalah psikologi emosi melalui hasil kerja. Hasil kerja seorang pelajar akan dinilai secara tersurat dan tersirat.

Seseorang insan belum tentu mampu melahirkan permasalahannya secara lisan, tetapi ia mudah untuk melakarkannya pada sekeping kertas kerana fitrah manusia sememangnya pandai menyimpan rahsia, lebih lebih lagi yang mengganggu dan menakutkannya.

Kaum kulit hitam di Amerika Syarikat contohnya mempunyai kecenderongan melukis dan menulis di dinding dinding yang dipanggil ‘grafitti’. Ini adalah kerana emosi insan yang tertindas ini tidak stabil. Hanya dengan cara ini sahaja
mereka dapat meluahkan perasaan sambil menyampaikan mesej. Yang pada mereka, dapat menenangkan pemberontakan dalam diri.

Secara positifnya, terapi seni akan dapat membentuk insan insan seperti di atas mengawal karya dan diri sendiri secara sedar dan bertanggung jawab. Atas kepentingan inilah terapi seni perlu menjadi satu cabang disiplin dalam kurikulum Pendidikan seni Visual.

‘Melentur buluh biarlah dari rebungnya’ dan ini akan menjadikan peranan para pendidik lebih berkesan dan efisyen dalam menyalurkan kurikulum bersepadu bagi melahirkan masyarakat madani di samping memartabatkan mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual itu sendiri. Perubahan ini dijangka akan memberi kesan yang besar terhadap sistem pendidikan di negara kita apabila bermula di sekolah-sekolah.


Pendekatan Terapi seni Dalam Pendidikan Seni Visual


Rajah A : Hubungan pelajar dengan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Nilai Terapeutik.

Rajah ini dapat dijelaskan dengan beberapa aspek yang melibatkan hubungan pelajar dengan proses pengajaran dan pembelajaran dan melibatkan perkara-perkara berikut;

i. Pelajar dan Nilai Terapeutik
ii. Guru dan Pelajar
iii. Perubahan sikap pelajar kesan Nilai Terapeutik
iv. Pengurusan Kurikulum
v. Model Terapi Seni dalam perancangan
vi. Aplikasi Terapi seni dalam perancangan dan pengawalan

Dalam konteks membangunkan model Kurkulum Bestari Pendidikan Seni Visual, beberapa keperluan asas perlu diperolehi. Antaranya ialah maklumat berhubung rancangan pelajaran dan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, soalselidik berhubung maklumat murid, persepsi guru dan penggubal kurikulum dalam Pendidikan Seni Visual serta pemerhatian terhadap aktiviti seni yang dijalankan di dalam bilik darjah.

Berdasarkan maklumat yang diperolehi nanti, satu model yang menggabungjalinkan Pendidikan Seni Visual akan dibentuk, seterusnya diaplikasi dalam bentuk perancangan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Satu indikator untuk melihat perubahan sikap dalam penerimaan dan pemahaman kepentingan Terapi Seni dibentuk.

Cadangan ini dijangkakan akan dapat meningkatkan pengalaman estetika guru-guru melalui, kesedaran terhadap perlunya pengetahuan Terapi Seni dalam membentuk kemantapan sahsiah pelajar. Ini akan dapat meningkatkan kualiti kehidupan murid-murid tersebut dan meningkatkan kepercayan kendiri di samping sebagai panduan bagi pembentukan kurikulum yang lestari. Keseluruhan cadangan pendekatan ini ditunjukkan dalam Rajah B.


(sori, memerlukan bantuan untuk upload gambarrajah)
Rajah B : Cadangan Pendekatan

Ia dijangka akan memberikan sumbangan besar terhadap perkembangan Pendidikan Seni Visual di negara kita dari segi kestabilan sahsiah. Di samping itu, cadangan ini akan terus memelihara dan mengekalkan kualiti kurikulum Pendidikan Seni Visual yang sedia ada. Atas alasan ini, mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dipilih secara khususnya kerana kekuatan seni itu sendiri sebagai alat komunikasi akan dapat memberikan suatu pengalaman estetika yang sangat berguna kepada murid-muirid dalam mewarnakan masa depan negara yang bersatupadu, harmonis dan progresif. Cadangan ini juga diharapkan dapat merintis jalan bagi pembentukan kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mapan dan dapat diterapkan di kalangan murid-murid sama ada di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah.


Rajah di atas diharap dapat menyarankan pernyataan masaalah yang utama berkaitan dengan :

i. Kaedah yang bagaimanakah yang akan digunakan untuk mengenalpasti kesedaran nilai terapeutik dikalangan murid, guru dengan penggubal kurikulum.

ii. Terapi Seni yang bagaimanakah sessuai untuk diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual terhadap murid-murid?.

iii. Sejauh manakah amalan guru-guru Pendidikan Seni Visual dalam menerapkan kesedaran nilai terapeutik murid-murid sekolah rendah.

iv. Tahap kemampuan guru-guru untuk memberikan pengalaman estetika yang bermakna dalam melaksanakan Terapi Seni.

Dalam setiap pernyataan masalah tadi, penggubal kurikulum dapat melihat sejauhmana keberkesanan pelaksanaan nilai terpeutik dan bagaimanakah ia dapat dilakukan.

Bentuk perancangan pengawalan unsur-unsur yang boleh dan patut diterapkan oleh guru juga perlu ditinjau sama ada mereka mempunyai satu mekanisme yang mapan. Dari situ, penggubal kurikulum akan mengutarakan kaedah melalui pendekatan Nilai Terapeutik sebagai langkah untuk membantu memantau


perjalanan aktiviti yang dirancang agar selari dengan objektif Pendidikan seni Visual ini.

Pembangunan kurikulum Pendidikan Seni Visual tanpa perancangan yang baik akan mendatangkan kesan yang negatif terhadap sistem pendidikan negara kita. Pelbagai masalah akan timbul berkaitan dengan kemantapan sahsiah rakyatnya. Semuanya memerlukan perancangan yang rapi bagi mewujudkan satu sistem pendidikan yang mampan.

Penekanan nilai terapeutik ialah membentuk satu kaedah yang melibatkan setiap komponen yang berkaitan dengan akivititi-aktiviti yang dijalankan oleh guru sama ada di dalam ataupun luar bilik darjah. Ini digambarkan dalam rajah ( guru-murid kurikulum/guru-aktiviti-perkembangan murid-impak-sistem pendidikan-pengawalan-murid ) yang jelas terarah.

Cadangan ini diharap dapat menambah pengetahuan guru-guru Pendidikan Seni Visual di sekolah mengenai terapi seni serta di kalangan murid murid melalui aktiviti seni yang dijalankan. Memandangkan Terapi Seni merupakan satu instrumen mengkaji dan
mempunyai relatif untuk menyelesaikan permasalahan murid, adalah bertepatan Terapi Seni ini menjadi salah satu cabang disiplin dalam kurikulum Pendidikan Seni Visual.


Kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan jelas menekankan J.E.R.I. atau Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek sebagai suatu keutamaan. Dengan itu terapi seni merupakan satu keperluan dalam kurikulum Seni Pendidikan Visual yang dapat membantu demi mencapaikan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan ini.

Disiplin baru ini menekankan kepentingan seni sebagai satu maksud membantu pelajar untuk menambah atau menyembuhkan kecerdasan intelektual, emosi yang jelas
dan stabil serta pemantapan sahsiah. Terapi seni dapat memainkan peranan dalam membantu pelajar yang mempunyai masalah emosi dan sahsiah. Pelajar yang bermasalah dari segi psikologi ini juga dapat dikesan sebelum terlambat .


Keberkesanan Terapi Seni sebagai Pemangkin Emosi dan Sahsiah Pelajar

Teori mengenai mengapa kanak kanak suka bermain adalah serupa seperti mengapa mereka melukis, di mana mereka berharap menjadi dewasa dan dapat mengawal keadaan sekeliling.Di dalam keadaan ini, melukis memberi kanak kanak keupayaan untuk menguasai penuh terhadap media, objek objek dan situasi yang mewakili mereka di dalam gambar. ( Silk & Thomas , 1990). ( Eve C .Jarboe, 2002 )

Kebanyakan orang dari pelbagai peringkat umur mempunyai kebolehan untuk meluahkan perasaan mereka melalui permainan dan seni.Mereka juga mempunyai kebolehan untuk keluar dari aktiviti ini , untuk mencerminkan diri mereka dan untuk mencipta idea baru
yang menuju kepada kebaikan ( Dyer – Friedman & Sanders , 1997; Rubin 1978).
( Eve C .Jarboe, 2002 )

“Art products produced by a student during treatment can be used in much the same manner as transitional objects. The child learns to trust another person who is not the primary caregiver , can use the art process as a means of self-soothing , and can form an attachment in the context of the therapeutic relationship”. ( Robins, 1987 ).
( Eve C .Jarboe, 2002 )


Pembentukan sahsiah merupakan ciri penting individu dalam memperkuatkan dan memperteguhkan keupayaan diri bagi melahirkan insan yang berkeupayaan, cerdas, bijaksana, mahir , berteknologi dan berpendidikan. Bertujuan untuk melahirkan kesedaran pada pelajar bahawa seni sebagai satu landasan meluahkan emosi atau kenyataan kendiri. Manakala guru pula dapat menilai, merawat dan mengkaji masalah pelajar dan menjadikan nilai terapeutik pemangkin emosi dan sahsiah pelajar.


Kesimpulan

Sekolah kini bukan sahaja akan menghasilkan pelajar-pelajar yang berilmu, intelek dan pelajar kreatif yang berjaya. Malahan berkeupayaan menjadi tempat yang paling selamat.
Pelajar-pelajar yang lemah dan bermasalah sering kali menjadi rendah diri atau pengacau. Mereka tidak diterima oleh rakan sebaya atau mungkin oleh keluarga sendiri.

Di Malaysia yang mempunyai pelbagai bangsa dan budaya, keperluan terapi seni semakin tinggi. Pelajar pelajar boleh mendapat rawatan klinik walau hanya berada di dalam kelas. Penambahan Terapi Seni di dalam sistem sekolah lebih menguntungkan dari mengeluarkan belanja dari menyediakan pusat-pusat pemulihan khas.

Selama ini pengajaran dan pembelajaran hanya memberatkan proses, produk output tanpa melihat kepentingan Terapi seni. Hakikatnya untuk mendidik dan memperkembangkan diri pelajar, Terapi Seni dapat mencari ruang merawat sebarang permasalahan khususnya dalam emosi. Terapi Seni akan menjadi satu cabang disiplin yang bernilai kepada negara dalam melahirkan insan insan yang bersahsiah tinggi.


Bibliografi

• Ainon dan Abd Hassan, “ Mendorong Diri Sendiri “, PTS Pub & Distributors, 2002.

• Deborah D.West, “ Edicational Horizon ”, Summer, 2000 .

• Eve C. Jarboe, “ Art Therapy: A Proposal For Inclusion in School Settings” New Horizons for Learning, 2002.

• Hj. Abd. Fatah Hasan, “ Pengenalan Falsafah Pendidikan “, PTS Pub & Distributors, 2001

• Howard Gardner, “Interview with Howard Gardner”, NEA Today Online, March 1999.

• Judith Peck, “ Art As Therapy “, Http://orion.ramapo.edu


• Prof. Madya Hj Iberahim Hassan, “ Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingan “,
“ Kump Esei Pilihan Pendidikan Seni Dan Muzik”, PenerbitanFakulti Sains Sosial dan Kesenian, UPSI, 2000.

• Robert J.Sternberg, “Human abilities Annual Review of Psychology”. Annual, 1998.

• “ Seni Visual Sukatan Pelajaran dan Soalan Contoh ” Majlis Peperiksaan Malaysia, 2002.

• Temu bual bersama En. Mohd. Nasir Hj Ibrahim. Pensyarah Fakulti Sains Sosial dan Kesenian, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak.

• Thomas Armstrong, “ Sparkling Creativity in Your Child “ Meredith Corp, 1993.

• Thomas Armstrong, “ Little geniuses “ Meredith Corp, 1993.


• Viktor Lowenfeld , “ Creative and Mental Growth “, Macmillan Co New York ,1947.



Lampiran

Pada hari ini , generasi muda merupakan kumpulan yang akan meneruskan cita cita dan wawasan yang diasaskan ataupun dicetuskan oleh para pemimpin masa lalu , serta yang terkini. Manifestasi cita cita , dan wawasan ini ialah untuk memastikan agenda pembangunan serta kestabilan negara akan mempunyai kelangsungan dangan menjanjikan kemewahan terhadap negara dalam pelbagai aspek . Generasi muda juga adalah aset negara yang memerlukan kekuatan rohani, dan jasmani untuk menjadi ahli masyarakat yang bermaruah , berbudi bahasa serta mempunyai ketrampilan tersendiri.

Kedua dua aspek iaitu pembangunan negara dan kekuatan rohani yang bersepadu haruslah seiring rentak dangan tarinya dalam usaha mencapai cita cita sebuah negara maju seperti yang digarapkan melalui wawasan 2020.Adalah menjadi satu tragedi apabila masyarakat mencapai kemewahan namun hilang sopan santun , dan nilai nilai kemanusiaan yang murni. Di sinilah akan lahir masyarakat yang pincang , dan menyumbang ke arah kemunduran sesebuah negara.

“ kita perlu menjadi negara yang maju menurut acuan kita sendiri . Malaysia tidaklah harus menjadi negara maju dari segi ekonominya semata mata . Negara kita mestilah menjadi negara maju dari segala seginya. Kita hendaklah mencapai kemajuan sepenuhnya dari segi perpaduan negara , dan kesepaduan sosial. Dari segi ekonomi , keadilan sosial , kestabilan politik , sistem pemerintahan , kualiti kehidupan , nilai nilai sosial dan kerohanian , selain mempunyai rasa bangga dan keyakinan akan bangsa sendiri.”

Datuk Seri Dr. Mahathir Mohamad, “ Malaysia Melangkah Ke Hadapan “
KL:DBP & ISIS. 1991. Hal. 2
POSTED BY L.Y. AT 8:17 AM
0 COMMENTS:

Post a Comment

LINKS TO THIS POST

Create a Link

Newer Post Older Post Home
Subscribe to: Post Comments (Atom)
WHAT IS YOUR HOBBY?


BLOG ARCHIVE

► 2009 (2)
▼ 2008 (14)
► December (2)
▼ June (4)
Pendekatan Psikologi ( Emosi ) di dalam Sukatan Pe...
Permasalahan Dalam Pengajaran Pendidikan Seni: Sat...
Ulasan
Terapi Seni
► May (8)
ART THERAPY


L.Y.
I care about Malaysia.I travel alot and contribute to the nation in my own way. I adore people who sacrifice their life to generate the growth of this country. We are Malaysian.
VIEW MY COMPLETE PROFILE

=========================================================================================================================================================


5.0 Intervensi -http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/sem10111/d034729/study_case_sem_3.pdf
5.1 Kaunseling – terapi seni melukis
Kaunseling merupakan satu proses perhubungan menolong yang sistematik berasaskan prinsip
psikologi yang dilakukan oleh kaunselor profesional bagi menghasilkan perubahan,
perkembangan dan penyesuaian peribadi klien, yang baik dan menyeluruh secara sukarela
sepanjanh hayat berlandaskan etika kaunseling. Menerusi teknik terapi seni, ianya
menggunakan dua pendekatan berasaskan teknik kaunseling dan juga psikoterapi. Teknik ini
dilihat amat berkesan bagi mendekati dan memahami dunia kanak-kanak istimewa (Samuel &
Debbie dalam Handbook of Art Therapy, 2003). Perkhidmatan kaunseling diperlukan untuk
memenuhi keperluan golongan pintar cerdas dalam menangani masalah yang dihadapi. Antara
contoh terapi seni yang dilaksanakan adalah bagi membantu individu pintar cerdas dalam
refleksi kendiri, interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, pengurusan tekanan,
pengawalan kendiri dan strategi daya tindak, perancangan kerjaya dan latihan pelbagai
budaya (Moon, Kelly & Feldhusen, 1999, Johnsen, 2001).
Pendekatan seni dilihat sebagai suatu medium yang bersifat sejagat, dihargai dan
difahami oleh setiap manusia. Bagi responden, teknik terapi seni ini dilihat relevan untuk
digunapakai kerana responden seorang yang „berjiwa seni‟. Beliau gemar bermain alat muzik
dan menghasilkan karya kreatif sebagai menggambarkan situasi yang dihadapinya.
Pendekatan berasaskan lukisan dilihat pendekatan baru yang boleh digunakan terhadapnya.
Masalah yang dihadapi serta pewatakan dirinya boleh digambarkan dalam bentuk lukisan, dan
dengan itu analisa mengenai keperluan dan sesi kaunseling yang berkesan terhadapnya.
Keberkesanan penggunaan seni dalam kaunseling berlau apabila kaunselor memamahami
matlamat dalam setiap tahap proses tersebut, diikuti dengan pemilihan seni sebagai medium
berinteraksi dan sesuai dengan keperluan klien, (Kahn, 1999). Hal ini menjadikan kaunselor
memahami dunia klien dan permasalahannya dengan lebih kreatif dan selesa.17
Selain itu, teknik kaunseling yang biasa turut boleh dijalankan sebagai intervensi bagi
menangani permasalahan yang dihadapi oleh responden. Berikut merupakan teknik
kaunseling yang boleh digunakan diterjemahkan dalam bentuk berperingkat.
Peringkat permulaan
i. Membuat klien menerima kaunselor dengan hati yang terbuka dan sebagai seorang
yang boleh dipercayai.
ii. Membuat klien sedar bahawa ada sesuatu masalah yang perlu diselesaikan dan dia
perlu memainkan peranan dalam proses penyelesaian.
Di peringkat ini juga, kaunselor menentukan sama ada masalah wujud dan perlu
diselesaikan dan bersedia untuk meneruskan proses kaunseling itu juga.
Peringkat pertengahan
i. Peringkat penentuan masalah dan penyelesaian:
- kaunselor dank lien bersama mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh klien.
- kaunselor dank lien bersama mengenalpasti tindakan-tindakan yang perlu diambil
oleh klien untuk menangani masalah yang dihadapinya.
Peringkat akhir
i. Peringkat apabila klien telah selesai melakukan tindakan yang dipersetujui dengan
jayanya. Di peringkat ini, kaunselor berkenaan akan :
- membincangkan tentang tindakan yang telah diambil oleh klien dan penilaian
terhadap tindakan yang diambil itu.
- mengenalpasti tindakan seterusnya yang diperlukan tanpa penyeliaan dari pihak
kaunselor.
Mengakhiri kauseling dengan teratur dan membuat rumusan tentang kejayaan proses
kaunseling tersebut.
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________________________________________________________________________________________________________________________________________

yg complete-http://www.scribd.com/doc/61492785/Intervensi-kaunseling

http://www.scribd.com/doc/61492785/Intervensi-kaunseling


http://www.creativeartstherapy.org.my/files/CCAT%20Brochure%20-%20BM%20071111.pdf



jangan lupa komen.tq